El informe PISA sitúa a los alumnos riojanos en la media en trabajo en equipo

El informe PISA sitúa a los alumnos riojanos en la media en trabajo en equipo

El informe educativo internacional sitúa a los españoles ligeramente por debajo de la media de los países analizados

LA RIOJA | EFELogroño | Madrid

Los alumnos de La Rioja se sitúan casi exactamente en la media en cuanto a su capacidad para trabajar en equipo: si el dato español es de 496, el de los riojanos es el 495. Es el resultado del siempre esperado informe educativo PISA, que en esta ocasión se detiene en analizar las capacidades de los alumnos de 15 años a la hora de colaborar con sus compañeros.

Los madrileños obtienen los mejores resultados dentro de España, según el informe, que sitúa a los extremeños a la cola. La media española, esos 496 puntodds, acaba cuatro por debajo del reflejado en el conjunto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que incluye en su evaluación a 32 países miembros y otras 19 naciones y economías asociadas.

A la comunidad de Madrid le siguen Castilla y León (517), Navarra (505) y Cataluña (505), mientras que, aparte de Extremadura (474), también resultan poco puntuados los alumnos de Andalucía (483), el País Vasco (484) y Canarias (484).

La OCDE quiso con este informe, efectuado en 2015 y difundido hoy, evaluar la capacidad de los estudiantes a la hora de trabajar en grupo, saber resolver los conflictos que surjan y velar porque cada miembro responda a la labor acordada.

España acaba con ese resultado ligeramente por debajo de la media obtenida en otras evaluaciones educativas realizadas por la OCDE, las individuales en ciencias, matemáticas y lectura.

En el listado total referente a la resolución de problemas en grupo, Singapur (561), Japón (552), Hong Kong (541) y Corea (538) son los que obtienen mejores resultados, frente a Túnez (382), Brasil (412), Montenegro (416) y Perú (418).

Ellas mejor que ellos

Y como en el resto de países, donde las estudiantes fueron mejores que sus compañeros, con 515 y 486 puntos, respectivamente, en España esa diferencia de género también se constata, con 508 y 485.

La OCDE refleja que aunque los chicos son más eficientes al completar una tarea y encontrar la información necesaria cuanto antes, las chicas muestran un comportamiento más cooperativo y mayor entusiasmo.

Entre los actores que influyen, adquiere un peso importante la implicación de los padres en la escuela y en casa y la relación del estudiante con sus profesores y el resto de alumnos.

El sistema español, según explica a EFE el analista de PISA Alfonso Echazarra, se beneficia de que el alumno atraviesa menos cambios de centro a lo largo de su educación, por lo que los vínculos mencionados son mayores.

A cambio, le falta conseguir que ese entorno personal positivo se vea reflejado en una mejor capacidad de los estudiantes para trabajar en grupo.

La educación española, según Echazarra, fomenta más la memorización, una interacción "bidireccional" entre profesor y alumno y una distribución de las clases en las que cada uno está en su propia mesa.

Perder el miedo

"Hay que perderle el miedo a trabajar en equipo", recalca el experto.

El informe PISA no ofrece un capítulo detallado por países, pero su comparación general destaca que los padres españoles se sitúan a la cabeza de los que acuden por iniciativa propia a discutir con los maestros la evolución de sus hijos, con un porcentaje del 57 %, 10 puntos más que en la OCDE.

España sigue además la tendencia general de que los hijos de inmigrantes obtengan peor nota que sus compañeros nativos.

Si los españoles sacan 502 puntos, tres más que la media de la OCDE, los inmigrantes bajan a 473, cuatro más.

Entre los factores evaluados en total se incluye la actividad física.

La organización apunta que aunque quienes hacen deporte dos o más días a la semana superan en unos 20 puntos a los que no, cuando pasan de cuatro días su resultado empeora.

Pero, ante todo, la OCDE se ha prestado a este ejercicio colectivo ante la evidencia de que en un mundo que cambia cada vez más rápido, hay que saber dotar a los alumnos de las herramientas para trabajar en grupo.

"Aunque el concepto de examen colectivo choca con la cultura tradicional y supone cierta injusticia, ese es el día a día", concluye Echazarra, que anima a fomentar ese tipo de actividades grupales tanto dentro como fuera de clase.

Contenido Patrocinado

Fotos

Vídeos